Jak technologie mění dětský vývoj – dobré, špatné a neznámé

Je to běžná scéna ve veřejné dopravě: rodič drží mobilní telefon, na kterém běží hlasité kreslené filmy pro malé dítě. Oba sledují obrazovku a smějí se. Jen zřídka si však vymění pohledy mezi sebou nebo se dívají na okolní krajinu.

Mnoho rodičů podobnou situaci dobře zná. Jde jen o jeden z mnoha příkladů, jak se technologie – především digitální obrazovky, ale také hlasoví asistenti či domácí roboti – staly součástí každodenního života. Mění způsob, jakým komunikujeme, jak vnímáme svět kolem sebe a, co je nejdůležitější, jak komunikujeme jeden s druhým.

Lidský vývoj je od základu sociální proces. Už od raného dětství se účastníme dění kolem sebe a učíme se z vlastních zkušeností – zejména ze setkání s novými situacemi a kulturami – za pomoci zkušenějších partnerů.

Když dospělí komunikují s dětmi, sdílejí s nimi svůj pohled na svět a společně vytvářejí nové porozumění. Děti se učí z okolního světa a dospělí se učí vidět svět jejich očima. Jak se ale můžeme se světem setkávat a chápat ho, když je naše pozornost neustále odtahována k obrazovkám?

Dětská sociální komunikace a technologie

Padesát let výzkumu ve vývojové psychologii ukazuje, jak moc je lidský vývoj závislý na drobných detailech každodenní sociální komunikace. Pro kojence a malé děti není komunikace abstraktní nebo čistě pojmová záležitost: opírá se o malé rutinní momenty sdílené s ostatními – od zastavení a pozorování pomalu lezoucího slimáka po cestě do školky až po společné čtení knihy u snídaně. Právě v těchto chvílích se z nás stávají lidé.

To, co dělá rané aktivity mezi dětmi a dospělými výjimečnými, je skutečnost, že jsou vytvářeny společně v okamžiku očekávání – prostřednictvím řeči, pohledů, gest (například ukazování) a pohybů.

Výzkumy ukazují, že v prvních měsících a letech života děti zažívají a učí se vzorce interakcí, v nichž načasování pohledů, pohyby, vokalizace a jazyk hrají klíčovou roli. Patří sem i to, jak dlouho se lidé na sebe dívají, jak se učí dělat pauzy a střídat se v konverzaci nebo společné aktivitě. Jde také o schopnost navázat oční kontakt, než ukážu na zajímavý předmět v místnosti.

Tyto vzorce nás učí, jak se vztahovat k druhým lidem a jak se účastnit společných činností. V současnosti nemáme žádnou technologii, která by dokázala takové učení plnohodnotně nahradit.

Stávání se „postdigitálním“ člověkem

Chytrá zařízení a streamovací služby způsobilily, že digitální média jsou neoddělitelnou součástí rodinného života. Odhaduje se, že značná část dětí ve věku od dvou do pěti let tráví u obrazovek více než hodinu denně a průměrný věk prvního kontaktu s obrazovkou se dál snižuje.

Za poslední dvě desetiletí výzkumníci ukázali, že digitální technologie mění způsob, jakým děti zvládají každodenní úkoly – od hry a udržení pozornosti až po paměť a spánek.

Negativní a pozitivní dopady technologií

Každodenní vystavení digitálním zařízením bývá spojeno s obtížemi při plnění domácích úkolů, dokončování běžných činností a udržením klidu, když se ve škole nebo doma objeví problém. Kvalita spánku je negativně ovlivňována zejména tehdy, když děti používají obrazovky těsně před usnutím.

I pouhá zapnutá televize na pozadí může negativně ovlivnit dobu a kvalitu hry, zkracovat epizody soustředěné činnosti a narušovat rozvoj pozornosti a jazyka u nejmenších dětí.

Současně však neurověda naznačuje, že ne všechny dopady jsou negativní. Kvalitní mediální obsah, například promyšlené kreslené pořady nebo vzdělávací aplikace, může pomáhat dětem lépe regulovat emoce a podporovat rozvoj jazykových dovedností – zejména pokud se na ně dívají společně s dospělým, který obsah komentuje a propojuje s reálným životem.

Můžeme se ptát: nevyvíjíme se v jakési „techno-hybridní“ bytosti se super-schopnostmi? Když necháme děti volně se pohybovat po Sezamové ulici v našich smartphonech, děláme je tím chytřejšími?

Možná to není jednoznačně negativní, jak připomínají spisovatelky a akademičky jako Jeannette Winterson a Katherine N. Hayles. Stávat se „post-lidmi“ může být v jejich pojetí dalším krokem v přirozené evoluci člověka – krokem směrem k adaptaci a proměně v něco jiného, ne nutně lepšího ani horšího.

I když tedy existuje potenciál pro to, aby technologie děti v některých oblastech „chytřily“, víme také, že mohou narušovat jejich pozornost, hru a spánek. Mnohem méně však zatím rozumíme tomu, jak přesně ovlivňují způsoby, jimiž se děti a rodiče navzájem vztahují a jak spolu tráví čas. Výzkumné týmy, jako je skupina SITE v Robotickém laboratoři na Lundské univerzitě, zkoumají, jak děti chápu technologii a jak digitální návyky formují interakce v rodině i v raném školním prostředí.

Žádný kouzelný recept

Před více než sto lety Maria Montessori upozorňovala, že pozornost je tím největším darem, který může dospělý dítěti věnovat. Pozornost chápala jako schopnost sledovat, jak dítě objevuje svět, a tento proces s ním sdílet.

Pokud je pozornost dospělých i dětí odvedena k něčemu, co s daným kontextem přímo nesouvisí – například k videu na telefonu při sezení v parku – mizí příležitost objevovat a učit se společně prostřednictvím sdílených okamžiků.

Právě v nich děti zkoušejí vlastní autonomii a vliv, učí se zahajovat a ukončovat interakce a číst jemné sociální signály. S tím, jak technologie postupují rychleji než kdykoli dříve, musíme pečlivě zvažovat, nakolik proměňují právě tento životně důležitý kontakt.

Západní rodiče jsou stále znepokojenější časem, který jejich děti tráví u obrazovek, a vyjednávání „screen time“ je pro většinu rodin náročné. Namísto obviňování rodičů bychom je však měli podporovat v porozumění tomu, že neexistuje žádný kouzelný recept. Klíčem je hledat, které společné momenty jsou vhodné pro využití technologií a které je lepší chránit jako „offline“.

Naše doporučení je jednoduché: jakýkoli den s méně obrazovkami je cenný – a to i tehdy, když jde o zdánlivě nepodstatné chvíle. Čtení knihy před spaním, vyprávění vymyšlených příběhů při cestě autem, sbírání kaštanů cestou domů nebo společné „nudění se“ – všechny tyto okamžiky jsou důležité.

Snažte se tyto momenty zachovat a vědomě vybírejte situace, kdy dává smysl sáhnout po obrazovce – například když je energie dospělého tak nízká, že už nemá sílu nabídnout dítěti nic jiného. Neexistuje jedna univerzální odpověď – každá rodina si musí najít vlastní rovnováhu.

Za pár let možná zjistíme, že náš pomalý proces učení se s ostatními se hluboce změnil. Technologie samy o sobě nelze označit za jednoznačně „dobré“ nebo „špatné“, ale potřebujeme mnohem hlubší porozumění tomu, jak děti digitální nástroje používají, jak si s nimi hrají a jak v jejich společnosti dělají věci.

Valentina Fantasia dostává financování od The Wallenberg AI, Autonomous Systems and Software Program – Humanity and Society (WASP-HS). Je spojena s katedrou filozofie a kognitivní vědy na Lundské univerzitě ve Švédsku. Joanna Rączaszek-Leonardi je profesorkou na Varšavské univerzitě. Její výzkum byl financován polsko-německým kolaborativním projektem Beethoven o „raném sémantickém vývoji“ a projektem EU H2020 Twinning „Towards Human-centered Technology Development“.

Shrnutí

Text shrnuje, jak digitální technologie (obrazovky, chytrá zařízení, roboti) proměňují raný dětský vývoj. Zdůrazňuje, že lidské učení je od začátku založené na sociálních interakcích tváří v tvář a že technologické prostředí tyto jemné, ale klíčové momenty často narušuje nebo přetváří.

Technologie mohou podporovat jazykový rozvoj, regulaci emocí a přístup k vzdělávacímu obsahu, zejména pokud jsou využívány cíleně a společně s dospělým. Kvalitní pořady a aplikace, které respektují věk dítěte, mohou rozšiřovat jeho svět a doplňovat tradiční formy učení, nikoli je nahrazovat.

Článek upozorňuje na souvislost mezi nadměrným používáním obrazovek a potížemi s pozorností, dokončováním úkolů, regulací chování i kvalitou spánku. Varuje také před nenápadným vlivem „pozadí“ – například trvale zapnuté televize – na hru, soustředění a jazykový rozvoj malých dětí. Klíčovým rizikem je ztráta společných offline momentů dítěte s dospělým.

Autoři odmítají univerzální „kouzelný recept“ a zdůrazňují hledání rovnováhy. Doporučují chránit určité situace (společné jídlo, čtení, procházky, chvíle nudy) jako zónu bez obrazovek a vědomě rozhodovat, kdy technologie mohou posloužit jako pomoc, když dospělý nemá kapacitu nabídnout dítěti jiný kvalitní podnět. Důležitá je pozornost dítěti, ne dokonalost rodiče.

Článek je určen rodičům, pedagogům i odborníkům, kteří hledají srozumitelné shrnutí současných poznatků o dětech a technologiích. Lze ho využít jako podklad pro rodinná pravidla používání obrazovek, školní diskuse s rodiči i pro další odborné hledání informací o vlivu technologií na dětský vývoj.